作文讲评的几种方式

【浅谈怎样上好作文讲评课】
讲评学生作文,是指导学生写好作文,提高作文写作能力的一个重要手段.因此,我们老师作文讲评课要完成“两项任务”.一方面教师对学生作文做出评价；另一方面要让学生成为讲评的主体,让每一位学生在参与讲评中学会发现自我、教育自我、提升自我,完成对自我的激励与超越.只有这样,我们教师才能把学生“习作中普遍存在的问题”和学生结合自己习作中的“个别问题”进行分析、修改.下面就这两方面谈一下自己的看法.一、教师讲评的策略
（一）作文讲评要善于引导善于启发.要在“导”上想办法,“启”上下功夫.
1、修改方法上的导,具体可采用以下方法：（1）从全班中选择一致二篇优秀作文,树立典型榜样,让学生逐一轮读,领悟文章该怎么写,不该怎么写,从而对自己的文章进行修e79fa5e98193e4b893e5b19e335改.（2）将全班学生根据不同水平分成几个小组,小组内各人充当一个角色：“小作者”、“读者”、“小老师”,“小作者”可为文章辩护,“小老师”重点查找文字的错、漏、病句等,“读者”对自己读过的文章不明白的地方提出疑问.如：你这篇文章主要讲了什么?你为什么要选这些内容?等等,大家一起初次修改.（3）各小组将初次修改的文章在小组间轮流传阅,将自己的意见写在文末.几遍传阅之后,每个同学都得到了许多建议,以此作为自己修改作文的参考.
2、写作方法的导：讲评时,教师要消除学生思想上的束缚,引导学生学会观察,关注自然,关注社会,关注生活；引导学生写其所见到的,述其所想到的,只要将学生的写作意识唤醒,产生一种倾诉的冲动,那么思想也就豁然开朗,水到渠成,学生也就有话可说.
3、善于启发学生写作思维.有话可说并不意味着能写出好作文,有些学生不愿去思考,作文时仅仅将材料堆砌而成.教师在讲评作文时,就要启发学生去思考、去探索,让学生大胆尝试多种表现方法,启发学生选用自己合适的方式表达自己的思想和情感,然后根据实际情况传授一些必要的写作知识和技巧,力求每个学生每节课都要“学有所得”.

江西省九江市庐山区第二中学欧阳正平
作文讲评反馈，是作文教学中的一个重要环节。新课标关于作文评讲反馈的要求建议 ：1990 年《全日制中学语文教学大纲（修订本）》要求：学生作文中的共同问题，应在全班讲评。 2001 年的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》具体要求：对学生作文评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的。 总结起来说反馈方式：全班讲评、书面反馈、口头反馈。实际的教学过程中，老师们创造了很多种反馈形式。
我看了毛洪其老7a64e78988e69d83330师的《创新作文》批阅反馈，很受启发教育。这是毛洪其老师借用通州二中学生为绿色耕耘培训班老师上的一节示范课，课后收到科任老师送来的作业，他批阅后及时向科任老师作了反馈。
《创新作文》批阅反馈毛洪其批阅总结反馈：
授课时间： 2006 年 12 月 13 日
授课班级：通州二中二 1 班
授课题目：创新作文形式·认识·意识
收到时间： 2006 年 12 月 28 日
收到作业： 40 份总体印象：
感觉学生有良好的写作基础，本课基本达到了预期的教学目标，学生有了创新意识和实践，效果良好。
评阅统计：
题目创新： 27 份；体裁创新： 11 份；形式创新： 23 份；主题较深刻的有 9 份。
批阅 40 份，修改 2 份，指出修改方法 1 份，请学生自行修改。其余写了评语。
优秀作者有：
李晶、王菁、 x 瑶（看不清姓氏）、董晓星、王昊、刘阳子、张梦晓、曹力、王思雨。其中李晶、王菁同学的作文老师稍作修改打印收留，并推荐给作文刊物。
作文特点：
★形式上有追求：题记、日记、小标题、书信、镜头、调查、分镜头等等。（隐含问题创新还有机械性，形式还不够丰富）
★语言放松：潇洒型、幽默型、诙谐型、时尚型、严肃型、学术型等。（隐含问题还缺少鲜明的个性化特点，似乎还放不开）
★材料：能较充分利用提供的素材，自主地开发自身的积累。（隐含问题是自身积累似乎不多，或开掘不深入）作文不足：
片面追求形式新颖，内容不够厚重，缺少震撼力，主题创新不多见。（这与课上引导重形式有关）改进建议：
★规范书写格式，提高书写能力，用非智力因素争取智力效果。
★开掘自身的经历或感受，把形式和内容结合起来。
★思想较浮躁，要沉静下来。这也是整体提高作文成绩的根本所在。
★写作全过程都要用心，创新不只是课堂上的事。
以上是毛洪其老师的作文反馈，他先谈了批阅总体印象，然后进行了批阅统计，并指出了此次作文特点、作文不足和改进建议。由此可见，老师对学生的作文反馈，应时间及时，及时才有效，这也是营造作文氛围，让学生始终在作文氛围中，吸引和保护他们写作的热情和积极性。反馈形式要灵活。选择口头或书面、集体或个别视具体情况而定。共同的问题在全班讲评，个别的问题要分别指导。 反馈内容既要照顾整体、全面，也要有集中突破 。要让学生认清自己的优劣，明确哪些该发扬，哪些该改正？这些对我们今后进行作文讲评有很大的帮助。

为了发挥作文讲评的积极作用，激发学生学习写作的兴趣，在作文教学的讲评方式上，我进行了一些有益的探索与改革。我的作文讲评方式主要有以下几种。
一、综合讲评
这种讲评一般是以教师综述为主，先对全班学生就本次作文情况进行全面的综合和总结，从中心思想、写作方法到遣词造句等方面进行概括分析，指出共同性的、普遍性的优缺点和问题，归纳成几条正反经验教训，找出作文中带有规律性的东西。通过各种类型的习作，举例比较，进行评析，使学生从重点剖析中知其所以然，掌握写作规律。
综合讲评的优点是使学生可以了解自己和别人作文的情况，吸取全班作文的长处，避免和克服彼此易犯的毛病。
以下几种情况可采用综合讲评：1、新生入学后的第一次讲评，学生通过讲评可以了解班级同学作文总的情况和老师提出的要求，以便明确目标。如高一新生入学的第一篇作文，我一般布置的题目是《给语文老师的一封信》，从而全面了解学生作文的总体水平，把优点、缺点综合归纳出来，通过综合讲评向学生明确，指出优点、缺点，以便在以后的作文中发扬优点，克服缺点。2、假期后的作文或作业，教师可以有意识地进行评述，从写作态度到文章内容形式，结合具体时间、实例进行表扬或批评，使全班学生受到一次教育。3、期末最后一次作文，可适当联系一学期的情况进行综合讲评，肯定全班共同的进步或一学期末作文所取得的成绩，指出存在问题和倾向，从而明确努力方向，增强信心。4、每写作一次新的体裁或运用一种新的方法时，也可进行综合讲评。可使学生掌握不同文章的不同写法或同一体裁的多种写法。
二、专题讲评
根据作文教学计划和本次作文要求，抓住文中的一二个主要问题或突出的普遍性问题，结合有关写作知识，深入进行讲评。有一次作文是根据材料《滥竽充数》写议论文
，通过批改我发现学生的审题立意能力e799bee5baa6e4b893e5b19e361普遍太差，都只知道批判南郭先生的不学无术，冒充内行的做法。而没有新颖深刻的立意。为此我进行了一次材料议论文审题立意的专题讲评，运用多角度求新法，得出了以下几个新颖的角度：齐宣王好大呼隆，讲排场，不管有无本领，一律吃大锅饭的做法应该废除；齐缗王不墨守先王之法，这种改革精神实在可嘉；尽管南郭先生吹竽的本领不高，但当改革大潮冲击他身上时，他一不哭闹阻止改革，二不托人求情照顾，而是自动离开，这种激流勇退的精神还是可取的；南郭先生不会吹竽却能长期在乐队里混，队长和其他队员也有责任，一不能互相监督，使之长期未被发现；二不能互相帮助，提高他的吹竽本领，致使他落个“逃”的下场，这种既不忠于王职，又不重乎友情的做法应受到指责。通过这次专题讲评，学生的写作思路开阔了，以后写材料议论文时立意就比较新颖深刻了。
三、典型讲评
我的一般做法是将所选佳作印发给学生，或向全班学生朗读佳作，发动大家讨论、评析，文章好在哪里，找出自己的差距，最后教师小结，必要时可请作者介绍心得体会。
四、对比讲评
对比讲评是经常采用而容易收效的一种方式。其方式是多种多样的。一是同一题目优劣作文的对比，明确标准，分清优劣；二是同一题目，不同写法的优劣习作的对比。这种对比适用于学生感到难度大、思路不开阔、写法容易雷同的作文。它对激发想象、开拓思路很有作用；三是同一题目作文的原稿和修改稿的对比，着重弄清为什么要这样修改。例如茅盾的《风景谈》，文章通过六幅画面，赞美自然风光，进一步赞颂主宰风景的人，即解放区军民的生活和斗争。我让学生结合课文，借鉴写法，以《风景新谈》为题，写一篇叙述中结合议论的抒情散文。写完后讲评时，我就要求学生将自己写的文章与《风景谈》范文对照，找出自己作文与范文各方面的差距，从而激发了学生的写作兴趣，提高了学生的写作水平。
五、交流讲评
一般采用课堂讨论的交流方式。教师可以选择一篇或几篇具有代表性的文章，事先印发给学生，让他们各人先做好准备，然后组织课堂讨论，交流看法。最后由教师总结，也可以由教师组织一批优秀的小作者在课堂上介绍写作的心得体会。有时可以组织学生集体评改，在小组互改的基础上，各组交流批改情况，选出优秀习作向全班朗读，师生共同比较、分析、评论，有时也可将全班作文发给学生传阅，让他们推荐佳作，然后进行评论。
交流讲评可以督促学生仔细分析研究批改过的作文，培养他们总结经验的能力与习惯。一般于学期末或学年结束时采用。这是一种发动学生自己探索写作规律的有效方法，它能积极引导学生重视教师的批改，并通过彼此交流达到互相启发、共同提高的目的。
以上几种作文讲评方式，在实际教学中要交叉综合使用，同一篇作文，可采用多种讲评方式，以取得更好的讲评效果。