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我们平时在中学作文教学中,强调学生作文要思想深刻、健康,强调内容要丰富充实,这些固然非常重要,但就目前学生的写作现状看,笔者以为,当务之急是如何提高学生的语言表达水平。因为无论思想多么深邃,题材多么时新,它们都需要通过思维的物质载体——语言得以表达。学生在平时作文中,也不乏有独特的视角,令人耳目一新的题材,但就是缺乏语言运用的功力,表达上往往词短句穷,文不达意,使思想变得苍白无力,使内容变得干瘪枯燥,读这样的文章,不是如饮醇酒、如沐春风,而是如走沼泽、如负重压。有鉴于此,我们的写作教学必须从学生的写作实际出发,不搞花样翻新,而是有的放矢地,切切实实地帮助学生提高运用语言的能力,抓住了这一点,也就抓住了语文教学的基本点。中学生作文在语言表达上的基本要求是通达。“通”即通顺,这是最基本的要求,而“达”指的是语言文字能准确完美地表达内容,要达成这一目标,我们要求学生在写作时要有意识地运用鲜活的语言,使文章增添亮色,那么,什么样的语言才是鲜活的语言?如何去获取和运用鲜活的语言呢?
鲜活的语言不是人云亦云的语言,不是过了时,老掉牙的“推翻三座大山”和“爱因斯坦”,不是时鲜货和鲜牛奶,而是指那些能真切生动地表达自己的感情,淋漓尽致地表达自己的见解的语言,指那些属于自己,水乳交融般地溶入于文章的e79fa5e98193e59b9ee7ad94333语言,指那些有鲜明的时代感又有极强生命力的语言,指那些看似寻常,但经自己的加工改造,又能推陈出新的语言。鲜活的语言不是难以捉摸,而是实实在在地存在于我们的周围。我们不妨从下面一些途径,去获取和运用鲜活的语言。
一、引用诗文熟语,使文章语言雅起来
文章是案头的山水,山水是地上的文章,而蕴含着语言精华的诗文熟语,便是一座青山,一泓碧水。我们在写作中,要有意识地垒筑青山,引入碧水,从而使文章亮色顿生。例如2004年高考江苏一位考生的满分作文,其中有这么一段话:“词,犹如一江春水,耀着粼粼波光,淙淙地流淌着。曾经爱极了它的委婉、缠绵与多情。跟着“衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴”,跟着易安笑看那海棠花“绿肥红瘦”,跟着辛帅忧国忧民,去“醉里挑灯看钊,梦回吹角连营”。可以看出作者平时饱读诗词,因而在写作时能运用自如,使文章典雅有致。又如四川省的一位考生的满分作文(文题:万象人生坚守自我),其中写着这么一段话:“翻开灿若银河的唐诗宋词,数不胜数的当算离别诗了,王勃壮怀文彩:无为在歧路,儿女共沾巾。柳永则声情哀怨:今宵酒醒何处?杨柳岸晓风残月。江淹却千帆过尽一言蔽之:暗然消魂者,惟别而已矣。当今又有汪国真低吟:人生一瞬百年,哪堪去去还还。无论尔在何处,只祈如水如船。如此种种,涵盖不同时代不同人生的感悟,会让你有意外的收获”。短短一段话,共有4处引用诗文,既使文章语言富有“文”的气息,又大大拓展了文章的思想深度。巧妙地引用诗文,这将远远胜过自己的琐言碎语。其实,这种方法如同建筑需要装璜,借鸡会生蛋。二、吸收广告与网络用语,使文章语言新起来。
广告语,我们都比较熟悉,天天看电视,天天会见到广告,毫不夸张地说,广告已经变成我们生活的一部分了。例如商品广告,“喝了娃哈哈,吃饭就是香”,“穿什么就是什么——森马服饰”,“牙好,胃口就好,身体倍儿棒,吃嘛嘛香”,不仅商品有广告语,我们生活的方方面面都有广告语的身影。香港回归,有广告语:“香港的明天更美好!”北京举办奥运会,我们到处可以看到:“北京——2008”。学校教室里有“团结拼搏,奋发向上。”就连厕所里也有广告语,“来也匆匆,去也冲冲!”优秀的广告语往往能起画龙点睛或锦上添花的作用,它已经形成人类的一座文化宝库,是人类智慧的结晶,许多精彩的广告语往往富有哲理,含蓄,像陈年老酒,经久流传,口味悠长,令人难忘。例如,咖啡广告语——味道好极了,这句话很有普遍意义,因为好吃的东西不是也经常这样说吗?一位新娘在她的婚礼上,在交换新婚戒指时用“钻石恒久远,一颗永流传”的广告语满怀深情地表达自己对爱情的祝愿,你想,广告语的力量有多大!“心有多大,舞台就有多大”(中央电视台),这是继雅典奥运会后出现的广告语,其意义之深刻丰富是不言而喻的;“山高人为峰”(红塔集团),“一切皆有可能”(李宁牌),“有了华厦离子,真想再活500年”(厦华电视), “没有最好,只有更好!”等等。广告语已深入生活,家喻户晓,妇孺皆知,作文时,能适当穿插一些精彩的广告语,就会使文章的语言鲜活起来。
网络催生了语言的新语体——网络语言,尽管人们褒贬不一,笔者认为,只要存在了,总有它合理的一面。由于计算机科学的不断发展,我国上网人数总量仅次于美国。网络语言具有自主、开放、包容、多样和创新的特点,它的出现,进一步拓宽了交流空间。纵观网络语言林林总总,其组成大致可分为以下几种:①数字代码谐音,例如886(拜拜了);520(我爱你),286(反应慢,智商低,落伍了);②自创拼音极简缩用语。例如:jj(姐姐),bt(变态),pmp(拍马屁);③汉语谐音词语。例如:酱紫(这样子),竹叶(主页);④动物名称借用。菜鸟(网络新手),飞虫(高级网虫),食草性恐龙(长相丑陋但稍温和的丑女),青蛙(丑男);⑤汉语同音字词代替。例如:点心局(电信局),粉发涂强(奋发图强);⑥传统词汇新含义,例如:孔雀(自作多情),太平会义(超级双短,超级平胸);⑦港台校园流行语。例如:潜水艇(没水平),大姨妈(月经),神童(神经病儿童),蛋白质(笨蛋 白痴 神经质);⑧新造词语。例如:伊妹儿(电子邮件),美眉(妹妹、美女),灌水(随意写,内容空洞无物,过长言之无物),东东(指东西)。
我们在写作中,恰如其分地运用网络语言,有时会收到其他语言无法替代的效果。例如:有人问你为什么不爱她(他),你可以用“第一次亲密接触”中的精典句子回答:“如果我有一千万,我就能买一幢房子,我有一千万吗?没有。所以我买不到房子。如果我有翅膀,我就能飞,我有翅膀吗?没有。所以我没有办法飞。如果把整个太平洋的水倒出,也浇不熄我对你爱情的火,整个太平洋的水全部能倒出吗?不行,所以我并不爱你。”读了这段话,会给人以耳目一新的感觉,表达既委婉又坚定,真是妙不可言。
计算机是现代科学技术赏给人们强有力的工具,网络是现代文明赐给人们获取信息、自由表达思想的最好平台,我们要珍惜这个强有力的工具和最充分地利用它。我们毫不夸张地说,未来计算机和网络将是无所不在、无时不在。
三、多用修辞,使文章语言活起来。
优美的语言需要作者用心地去锤炼,修辞是语言的一种润滑剂。善于运用修辞格、会使语言活泼生动,富有感染力。例如2004年浙江一位考生的满分作文是这样开头的:“人文精神是一片阳光,映射出无边无际的美丽;人文精神是一阵甘露,滋润着无穷无尽的神奇;人文精神是大海的波涛,翻腾起乱石穿空的奇景。我们说,人文精神是祖国花园里的奇苑,成就了万紫千红的春天。”这一段话运用了比喻和排比的修辞格,使抽象的概念具体可感,并且表达很有气势。又如浙江另一位考生的满分作文他这样写道:“何为人文素养?她是干涸的沙漠上一泓甘甜的清泉。何为人文素养?她是黑夜行路时前方如豆的不灭之灯。何谓人文素养?她是人生巨轮不可缺少的舵。在这个世界上,素养之星陨落,必将暗淡灿烂星空;素养之花凋零,必将荒芜盎然春天。”这一段话兼用了设问、比喻和排比,使语言新鲜而又有活力,突出了人文素养的重要作用。又如一位同学在一篇题为《红灯与绿灯》的作文里,写下了这样的结束语:“没有离开被窝的坚定信念,哪来清晨朗朗的读书声?没有自修课宁静的氛围,哪来一堆堆作业的准时消灭?没有台灯下的孤单身影,哪来无数知识点的咀嚼消化?我懂了,现在我们被“红灯”限制了眼前的“自由”,但前方的“绿灯”正向我们在招手!这一结尾运用反问排比句,把富有学生生活气息的特征表达得淋漓尽致!
四、多用富有哲理的语言,使文章语言深起来。
文章语言贵在平中见奇,深刻的道理用浅显的话得以表达,那是最上等的语言。例如阐明“为人要有耐心”这一观点,可以这样来表达,“上帝创造世界都用了不止一天的时间,你为什么要希望自己在一天之间就创造出奇迹呢?”,“要学会快乐”,可以说,“当你让痛苦停泊在你的港湾,快乐就停泊到其他地方去;”“珍惜生命”,可以说,“生命如同卫生间里的那筒卷纸,越到后面就转得越快。”“学会谅解”,可以说,“你要是打算用以牙还牙的方式去报复那个伤害了你的人,结果会是让那个人继续地伤害你。”《浅谈旁人的交际圈子》一文中有这样一段话:“穷人喜欢走穷亲戚,穷人的圈子大多是穷人,他排斥与富人交往,久而久之,心态成了穷人的心态,思维成了穷人的思维,做出来的事也是穷人的模式。大家每天谈论着打折商品,交流着节约技术,虽然有利于训练生存能力,但你的眼界也就渐渐囿于这样的琐事,而将雄心壮志消磨掉了。”这段平实的语言中,揭示了穷人之所以穷的内在原因,发人深思。又如陕西考生满分作文《寻找快乐,精彩人生》中这样写道:“流星转瞬即逝,但我却记住了刹那间的美;昙花一现,但我们却享受了刹那间的缕缕清香。不管失败与成功,我们都懂得:生活在考验我们,生活在恩赐我们不断成熟的心。天空不留下鸟的痕迹,但我已飞过。道路上不留下成功的喜悦,但我已经苦苦地追求过。梦想或许破灭,但我的确追求过,寻找快乐,让清香永远弥漫在心头。生活中并不是缺少美,只要我们改变一下思维方式,这样将会有不同的感受和体验。”这是一段富有哲理性的话,行云流水般地语言与作者对人生的辩证感悟相统一。用辩证的思维方式看待事物,用一双慧眼看待人生,心灵会更高尚,感受快乐,感受幸福,人生就会更精彩。
语言是一种机智,一种才华,一种素养,鲜活的语言需靠平时不断的积累和砥砺。我们应做生活的有心人,多观察、勤搜集、善思考,孜孜以求地构建自己的语言网络,不断丰富自己的语言仓库。只有像蜜蜂采蜜那样,勤奋的采集,才能酿出鲜活而甜蜜的语言;只有像海洋般地广泛汇聚,方能永葆语言的源源活水。
多知道一些新鲜的名人,别总写老掉牙的什么鲁迅之类的。多看一些满分作为之类的书,将最好的几段背下来,这些可以套用到其他相似的作文中
让作文“鲜活”起来
提起作文,学生害怕,教师头疼。教师指导得有板有眼,从选题一直到开头结尾,语言车载船装,但学生的作文依然是废话连篇,更是干巴巴的,无丝毫新鲜感。众所周知,这是传统写作教学远离学生生活,禁锢学生个性,忽视习作教学中人文性使然。因此只有在实践中借助人文性思想武器,摒弃传统习作教学。让习作教学成为师生积极的生命互动,让学生“写自己想说的话”,“乐于书面表达,增强习作自信”。才能唤起学生对习作的兴趣,让作文“鲜活”起来。
一、 走进学生的生活
小学传统的一篇作文教学往往是分两课时完成,要求学生在八十分钟内教室完成,指导、拟稿、修改、篆写。似乎学生习作所需信息全部储存于大脑之中,习作时只要提取后稍作加工即可,这显然是不现实的。这样看来,学生在习作指导的课堂“无话可说,无话可写”应是情理之中。从这个角度看责任不在学生,而在于教师,是我们教师使学生远离了丰富多彩的写作源泉——生活。因此习作教学首先打破“一篇习作就是两课时的习作教学”,这沿袭了几十年的教法,而让习作时空飞出课堂,走进学生的生活,因此习作指导首先要做“为学生自主写作提供有利的条件和广阔空间。”比如我们可以在单元教学之前,甚至开学伊始让学生明确习作的要求,放手让其到生中去搜集信息,精心构思,充分拟稿。因此,一篇习作的练习周期不是两课时,而应根据具体习作要求,可以是一周,也可以是两周,甚至一个月,学生所写之作便是他们生活中的积淀。
二、 激发学生情感
法国启蒙思想家 德有一句名言:“没有情感这个品质,任何笔调都不可能打动人心。”由此,完成一篇佳作,它必须是学生情感的积极参与,因为学生内在的词汇若没有情感驱动只能永远保持沉默。只有学生胸中有情,才有可能在作文中流露真情,下笔才有话可说,有情可抒,如习作“成功的体验”,教师用人人皆知的北京申奥成功的那个瞬间,我国神州五号载人飞船发射成功后的那个场面,唤起学生的回忆,交流学生所取得的成功,激起学生获得成功后的喜悦、自豪之情,引发情感兴奋,营造了一种民主、平等、和谐的教学气氛,让所有学生进入“我要说”,“我要写”的精神状态,这样学生的情思得以自由放飞,学生的习作就充满情趣。如某同学说:“今年运动会,我跑400米,当我用强烈的集体荣誉感战胜疲劳,取得第二名为班级争光时,赢得了同学们的喝彩,我感到成功的快乐。”某同学说:“大课间操增加了武术操,我接受能力不强,动作不协调,通过努力最后终于合格了,老师表扬了我,我感到非常高兴,同时增强了我的自信心,鼓励我不断向新的目标前进。”……
三、 鼓励个性表述
1、抒发真情,作文应该是学生生命的独白,心灵的对话,《语文课程标准》要求学生“说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话。”因此作文教学要努力与学生的经验和情感沟通起来,引导学生注意细致观察,体验生活,用自己的话写出真体验、真感情。在教学中,教师要营造实话实说的氛围,采用课堂读学生的习作的形式来慢慢地引导学生做真人,追求真知,吐露真言,抒发真情。教师要精心挑选学生的习作,有的文字虽稚嫩朴质,但事件真实可信,流露的情感真挚自然,就要在全班学生面前朗读展示,以此来唤醒、影响更多的学生。
2、自由选材。“自主写作”是语文课标写作教学方面很核心的一个思想。自由选材应该是自主写作的一种表现。教师要告诉学生:一个自然景象,一件细微的小事,一缕难以察觉的情思,都可以引发人的写作欲望,都可以写进作文,作文写作训练中,教师要引导学生细心观察生活,自觉领悟思考,才会获得新的认识和提高。
3、自主表述个性语言。由于个性不同,知识背景、经历不同,小学生的作文在语言表达上也体现了不同的个性。各具个性的语言在作文中最富有生命力。个性化的语言运用,能增强作文的个性化和生命力。当学生说出有个性的语言,写出实话实说的作文,教师要加以鼓励,对个性化语言的闪光点和哲理性警句要加以点评和升华。学生想怎么写,就放手让他们大胆去写。只有让真情流露,内心的表白、个性的语言成了作文的交流,才是个性体验和个性写作的真正开始。
四、 发挥评价功效
1、分层而评,增强习作的自信心。翻开一个班的作文便可发现,得“A”的总是那几个学生,得“ C”的甚至“D”的跳不出“C”与“D”的圈,一个习作总是得“C”与“D”的学生,他们的习作自信在被一个接着一个的“C”与“D”中击得粉碎,而远离成功的彼岸。因此,教师应采取分层而评的策略,增强各层次学生的习作自信心,让他们每人都体验到成功的喜悦。主要从两个方面着手:(1)、面对全体学生分层而定,不同层次的学生,评定等级的标准不同。(2)、对一个学生的要求则循序渐进的,如对一个习作后进生最初得优的标准是:能把一个句子写完整,接下去得优的标准是:要把一句话写具体,再接下去得优的标准是:顶格不写逗号、句号、问号等标点符号……。这样逐步提高,一步步将之引入e79fa5e98193e4b893e5b19e336成功的彼岸。
2、指导性批阅,促进形式再发展。作为一种作文评价及反馈的传统方式,给作文写评语仍然被语文教师广泛应用。那么批阅这一环节如何更有效地发挥其教学的功能,促进学生发展呢?最普遍是通过评语,指导学生再修改、再提高,这就要求我们的评语面对学生,具有指导性和可操作性。例如:“你丰富的想象让人着迷,我想看到故事结尾。”“你的词汇特别丰富,但这个词要推敲一下。”“如果不是那些错别字捣乱,你的习作将是一篇优秀作文。”“在此处加入动作描写,你的作文将更漂亮。”……这些评语因文、因人而异,凝结着老师的智慧和情感,既能给学生以自信心,又能给他们引导和矫正,更能给学生以人文关怀。再一种形式是面批,当面指导。其次就是再次对具有典型的习作进行集体点评。
五、 提倡以学定教
《语文课程标准》强调要“为学生的自由写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和创意的表达。”回忆一下小学一般习作指导流程,审题指导——选材指导——表达方式与技巧的指导——学生练习。不难发现,这种流程突出了教师的主导,而削弱了学生的主体,从审题到选材,甚至如何表达,却被“辛苦”的教师所代替,习作思路被教者所匡定,学生接触到题目后,还没有来得及有自己充分的思考,教者就“及时”作指导,这样使学生在习作时都努力体现教者的思路,表达出教者的观点,导致学生习作“千篇一律”,而学生创造性在这“千篇一律”中被扼杀,这样的习作练习学生不怕吗?
那么,应如何进行习作指导呢?依据《语文课程标准》,实践初探:“从学生中来”到“学生中去”的以学定教的习作指导策略,建立以评改为中心环节的作文教学模式,学生初写——师生评点习作——互评——自改——撰写——再改……,这样把习作前的观察与构思,拟稿与初步的修改完全放给学生,让学生在课外,甚至在校外,置于宽松自由的环境中完成。让学生在独立自主地进行观察、构思、拟稿、自改,在改正过程中,最大限度的张扬了个性,发挥了学生的创造性,将教师的指导环节融于对具体习作的点评之中,并置于学生拟稿之后,这样让教师在指导前可以通过学生初稿,了解最真实具体的学情,而后的以学定教有针对性的点评方案,这样“从学生中来”的有针对性的具体形象的协作指导,学生易于接受。当然,学生的习作会“鲜活”起来。